INTRODUCCIÓN
Estudios sobre “competencias profesionales” de autores como: Boada, Mertens, González, Cejas y Pérez, Vargas, Castellanos, Forgas, Roe, Badillo y Villasmil, Rodríguez, Hawes y Corvalán, González Maura, Ortiz, entre otros; demuestran su importancia en diferentes espacios, dentro de los cuales se destaca su influencia en la búsqueda de alcanzar logros superiores en el ámbito laboral. (Lara, 2011)
No obstante persisten inexactitudes en cuanto al empleo de indicadores por competencias (sobre todo los correspondientes a competencias profesionales específicas) en proceso de formación continua, aspecto hacia donde se dirige el presente estudio.
Una de las concepciones más recurrentes pertenece a Irigoin y Vargas (2003:14), quienes definen el término “competencias profesionales” como el “conjunto articulado de conocimientos, habilidades, destrezas, comportamientos y clases de actitudes que definen un desempeño superior”.
Las competencias profesionales específicas a juicio de expertos, constituyen un modelo que permite sortear con más previsión los cambios y retos actuales.
De tal manera, se ve a las competencias profesionales específicas, como “rasgos que caracterizarán a un profesional, expresados en términos de competencias en determinado puesto de trabajo”. (Lara, 2011:18)
La organización del proceso de superación sustentada en el empleo de indicadores por competencias profesionales específicas, se fundamenta a partir de una concepción de la superación, con características específicas, que perfecciona el proceso de superación profesional e incrementa el saber científico sobre su esencia; respaldada por instrumentos para la determinación de las competencias profesionales específicas y sus indicadores del profesor deportivo, específicamente las relacionadas con la iniciación deportiva.
La necesidad de que los profesores deportivos actúen como educadores es planteada por diversos autores. Esto implica que el profesor o entrenador debe conocer lo que enseña, saberlo enseñar y educar, todo ello de forma integral. (Carrizosa, 2014)
Estudios recientes hacen alusión a la temática en otras áreas como la de Educación física o la enseñanza deportiva de manera general: González (2008); Monjas, Ponce y Gea (2015); Mestre y Tur (2016); Balázs, Susan, Dancs, y József (2016); Eduarte, Stable y Lanza (2019); Olivera, Martínez y Sáez (2019); Rodríguez, Moré y Gutiérrez (2019). Aunque en lo referente a la formación continua de los profesionales en cuestión se aborda desde una perspectiva tradicional y es menester en el presente artículo abordar la temática desde otra perspectiva.
Los sistemas de superación profesional para los profesores deportivos cubanos necesitan llevar a cabo un proceso de perfeccionamiento con vistas a elevar la calidad del sistema de superación profesional para los recursos humanos del deporte, dadas las “limitaciones y carencias, que rompen con su equilibrio y sus posibilidades de autorregulación, lo que sin duda, resiente su calidad.” (Sánchez, 2003: 38). Para este propio autor estas carencias provocan desequilibrio en los sistemas de superación, así como en la calidad de su funcionamiento, lo cual repercute en sus posibilidades de autorregulación y cumplimiento de su misión.
Esta situación, aún no resuelta, precisa la determinación de indicadores que faciliten los diferentes pasos que se acometen en un proceso de superación, díganse: evaluación de los participantes (inicial o final), formas de superación, evaluación del proceso y acreditación; al mismo tiempo, se impone una mejor orientación para desarrollar el proceso a partir de las competencias declaradas.
Conociendo estas limitantes y teniendo en cuenta que disponer de una descripción de competencias profesionales específicas tiene relevancia en cuanto a promoción y reclutamiento de profesionales, que indica a los desarrolladores del proceso de superación las claves para su desarrollo y que proporciona información valiosa respecto al grado de satisfacción de necesidades detectadas; se les concibe como una herramienta fundamental en el proceso de superación, que lo convierten en un asunto más específico y personalizado.
De tal manera se define como objetivo general: perfeccionar el proceso de superación profesional de los profesores deportivos, empleando indicadores por competencias profesionales específicas relacionadas con la iniciación deportiva.
MATERIALES Y MÉTODOS
A continuación se explican los métodos empleados para determinar las competencias profesionales específicas del profesor deportivo así como sus indicadores, todos vinculados a la etapa de iniciación deportiva, como paso previo y necesario para elaborar el diseño del proceso de superación profesional.
El análisis de documentos, brindó la posibilidad de recopilar datos, con vistas a describir la realidad de la superación profesional de estos profesores.
La observación participante como base de los procedimientos empíricos y forma más elemental del conocimiento científico, dio la posibilidad de tener contacto directo en contextos y situaciones específicas dentro del proceso de superación y el desempeño de la población en estudio.
Para la determinación de las competencias profesionales que debe reunir el profesor deportivo, vinculadas a la iniciación deportiva, se empleó la revisión bibliográfica y se realizó una tormenta de ideas con veintiocho (28) profesores deportivos espirituanos, por constituir los “sujetos que realizan la actividad”, con un promedio de 13,11 años de experiencia; lo que permitió recoger información complementaria. Dicho muestreo tuvo un carácter aleatorio simple.
Métodos como el análisis y síntesis, inductivo-deductivo y de lo abstracto a lo concreto permitieron complementar el análisis teórico correspondiente, para así obtener una aproximación de las competencias profesionales del profesor deportivo, relacionadas con la iniciación a la actividad deportiva de los practicantes.
El empleo de la metodología ofrecida por Cuesta (2001), quien reconoce al método Delphi como eje central de la determinación de competencias profesionales, permitió la concreción de dicho momento.
Métodos empleados para el diseño del proceso de superación profesional a partir del empleo de competencias profesionales específicas del profesor deportivo, relacionadas con la iniciación, y sus indicadores
El análisis de documentos, utilizado para realizar análisis de contenido de los documentos rectores de la superación profesional en Cuba (sobre todo) así como de tesis doctorales, publicaciones científicas e informes de diversas investigaciones tuvo como objetivo, en su aplicación, obtener información que en el orden teórico fue necesaria para organizar el proceso de superación deseado.
El enfoque sistémico, que permitió la orientación general hacia el análisis del objeto como una realidad integral formada por elementos que se interrelacionan unos con otros, permitió analizar los elementos aislados del proceso, como es el caso de las fases que se incluyen, así como los componentes que lo conforman.
La modelación, determinada por la lógica interna del proceso de superación y por la necesidad de establecer un reflejo mediador de la realidad objetiva es justamente el método mediante el cual se crearon abstracciones con vistas a explicar la realidad del mismo.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Las investigaciones sobre competencias profesionales en la actividad física y del deporte son recientes; la indagación en el tema permitió comprobar que se ha tratado desde diferentes concepciones, utilizando terminologías como: funciones, tareas, características, rol, capacidades y otras, aunque en definitiva todos “giran” en un mismo sentido. (García, 1999; Garcés de los Fayos, 2004; Hechavarría y Paulas, 2006; Hechavarría, 2008; Rumbos, Reyes y Bosque, 2009; Viciana y Zabala, 2014; Moreno, 2017).
Sin embargo, carecen estos del establecimiento de la relación entre proceso de superación profesional e indicadores por competencias profesionales, básicamente en cómo se deben emplear en función del perfeccionamiento de la formación continua de los profesores deportivos, cuestión que el autor pretende atender en el presente estudio.
Luego de un análisis teórico (por necesidades propias de la investigación y la puesta en práctica de la propuesta) se decide integrar dos de las clasificaciones descritas en la literatura especializada, con el objetivo de obtener una aproximación conceptual de competencias profesionales del profesor deportivo, teniendo en cuenta su generalidad y especificidad en dependencia de la función que realiza. La utilización de ambas clasificaciones trae como resultado que se cataloguen las competencias de dicho profesional como:
Competencia Técnica, Genérica o Específica
Competencia Metodológica, Genérica o Específica
Competencia Participativa, Genérica o Específica
Competencia Personal, Genérica o Específica
Los siguientes mapas conceptuales (figuras 1 y 2) sintetizan el proceso teórico llevado a cabo:
Fuente: Lara, D. 2011
Figura 1.
Aproximaciones conceptuales
Figura 2.
(fuente: elaboración propia, a partir de la propuesta de Lara, D. 2011)
Con el fin de cumplir el objetivo propuesto a partir de la tormenta de ideas, se plantearon los objetivos secuencialmente, de modo que dieran paso a una lógica de análisis y comprensión y fueron propuestos de la siguiente forma:
Caracterizar al profesor deportivo.
Determinar conocimientos, habilidades, destrezas, comportamientos y actitudes que debe reunir dicho profesional.
A partir de la definición de las competencias e indicadores de los profesionales en estudio, se procede a organizar el proceso de superación.
DISCUSIÓN
Planificación de la forma de superación profesional basada en el diagnóstico del comportamiento de las competencias profesionales específicas, relacionadas con la iniciación
El objetivo principal es: organizar acciones de superación profesional, teniendo en cuenta el diagnóstico realizado sobre la base de las competencias profesionales específicas, relacionadas con la iniciación, y sus indicadores.
Principales acciones:
Para ello se realiza un análisis por indicadores de cada competencia profesional específica, relacionada con la iniciación (Lara et al., 2016), para caracterizar su desarrollo en cada profesor implicado, lo que permitirá establecer las principales deficiencias y potencialidades de estos y seleccionar, a partir de allí, la vía más adecuada para elevar su desempeño.
Las competencias profesionales específicas a desarrollar serán organizadas de acuerdo a las clasificaciones establecidas (técnicas y metodológicas), con el fin de precisar en cada momento a cuál de estas se dedicará mayor atención, lo que no quiere decir que se obviará el trabajo con otras competencias que se relacionan.
2. Determinación de formas organizativas de superación para el desarrollo de competencias específicas relacionadas con la iniciación deportiva
Se tendrá en cuenta el análisis del diagnóstico realizado y las indicaciones del Reglamento de la Educación de Posgrado de la República de Cuba en su Resolución No. 140/2019, según la cual se conciben como otras formas de superación la autopreparación, la conferencia especializada, el seminario, el taller, el debate científico y otras que complementan y posibilitan el estudio.
En dicho proceso se concilia con el profesor las competencias que necesita desarrollar, estableciendo un consenso para implicarlo en el asunto, aunque se recomienda que la decisión final sea tomada por el responsable de llevar a cabo la superación profesional.
Para una correcta organización del proceso se requiere de dos momentos fundamentales:
a) Determinar los momentos de superación (definición espacial y temporal para el desarrollo del proceso de superación).
Dicha determinación está en dependencia de las condiciones reales con que se cuente para ello, el número de entrenadores a los cuales se les dará seguimiento, los profesores disponibles para impartir los contenidos, las diferentes formas de superación profesional, así como las características de los participantes (diagnóstico).
Para ello se definirá qué competencias profesionales específicas se tratarán por cada uno de los momentos, así como los indicadores para cada una de estas. Se tendrá en cuenta el tipo de competencia profesional (clasificación), el ámbito en que se desarrollará y las posibilidades de participación de cada uno de los involucrados (profesores, entrenadores deportivos, personal de apoyo).
Se establecen los objetivos generales dirigidos a preparar a los gestores de la superación y a los propios entrenadores para la realización de un proceso que incluiría el uso de las competencias profesionales específicas como elemento rector del mismo. Se diseña la estructuración del procedimiento metodológico que considere un conjunto de acciones, métodos y el componente espacio-temporal para su aplicación.
Se debe tener en cuenta la preparación de los responsables del proceso de superación la cual consiste en:
Discusión de la forma seleccionada para llevar a cabo el proceso.
Planteamiento de sugerencias y opiniones para lograr la mayor efectividad posible del proceso.
Desarrollar las actividades haciendo énfasis en las competencias profesionales específicas, relacionadas con la iniciación, del profesor que se supera.
La preparación se realiza respetando las propias vivencias, inquietudes y deseos de los implicados, con el fin de que asuman responsabilidades y muestren sentido de pertenencia, tolerancia y respeto por el proceso de superación.
CONCLUSIONES
Existen escollos en la práctica relacionados con la superación profesional de los profesores deportivos, derivados de limitaciones en la teoría acerca del uso de indicadores por competencias profesionales específicas en el proceso de superación.
La propuesta tiene como características fundamentales: la flexibilidad, la dinámica y la sistematicidad; adquiere relevancia, por cuanto, a través de la serie de fases (etapas) que la conforman se facilita el proceso de superación profesional de los profesores deportivos.