INTRODUÇÃO
⌅A educação em valores constitui um dos objectivos dos programas em todos os níveis do ensino com o propósito de contribuir para a formação do homem novo que seja capaz de conduzir-se adequadamente na sociedade. Os valores están, condicionados pelas vivências histórico-sociais e individuais de cada pessoa, onde influênciam factores como o ambiente familiar, a situação socioeconómica, a educaçâo que se recebe na instituição de formação, bem como o ambiente social na comunidade.
De acordo com Chacón (1999)Chacón, N. (1998). Formación de valores morales. Editorial Academia. La Habana, Cuba., os valores são determinações espirituais que designam o significado positivo das coisas e fenômenos para um indivíduo, grupo, ou classe social. Muitas investigações, na área internacional, destacam a questão dos valores como um aspecto necessário a ser desenvolvido desde as aulas de Educação Física e dão referências ao presente artículo entre as que destacamos a Lópes (2005)López, A. (2005). Los valores en la clase de Educación Física. La Habana. Editorial Educación., quien destacou a importancia de desenvolver valores desde as aulas de Educação Física estabelecendo uma fusão entre a intrucção e educação dos educandos. No ámbito nacional en Angola, Laurindo e Menezes (2016)Laurindo, V. e Menezes, I. (2016). O papel da escola angolana na educação moral e cívica. Instituto de servicio social de Luanda, Angola., destacaram o papel da escola angolana na educação moral e cívica, Bernito (2018)Bernito, C.(2018). Acções educativas para potenciar o valor honestidade nas aulas de Educação Física nos alunos do complexo escolar Nº 5 Lubamgo. [Tesis em opción ao título de Licenciado]. ISCED Huila, Angola., propõe acções educativas para potenciar o valor honestidade nas aulas de Educação Física, Prata (2018)Prata, B. (2018). Proposta de acções educativas para favorecer o valor responsabilidade nos alunos da 9ª classe do complexo escolar nº 187. [Tesis em opción ao título de Licenciado em Educação Física e Desporto]. ISCED Huila, Angola. , fez uma proposta de acções educativas para favorecer o valor responsabilidade nos alunos da 9ª classe do complexo escolar Nº 187 de Lubango- Huíla e Vivi (2022)Vivi, C. (2022). Jogos tradicionais para potenciar o valor patriotismo nos alunos da 7ma classe da escola 27 de Março. Angola. desenho jogos tradicionales para potenciar o valor patriotismo nos alunos da 7ma classe.
Os autores deste artigo consideram que o coletivismo como valor deve ser trabalhado intencionalmente onde a cooperação de dentro é essencial, pelo que destacam um tipo de jogo que sem afectar a parte motora, colabora desde sua própria essência para o desenvolvimento do coletivismo, referem-se aos jogos cooperativos que segundo Omeñaca (2005)Omeñaca, R. (2005). Juegos cooperativos y Educación Física. Editorial Paidotribo. España. são aqueles onde demandam-se dos participantes um tipo de ação direcionada ao grupo e cada um colabora com os demais incondicionalmente para alcançar um objetivo comum.
Uma das disciplinas que favorece a formação das qualidades morais e volitivas da personalidade é a Educação Física, sim embargo, a pesar que em Angola desde a família e na própria comunidade, promove-se a vida em coletivo, se faz necessária a implementação de estratégias educativas dentro do processo docente educativo, ja que, em visitas feitas na escola de ensino medio Mandume, detectose como irregularidade que no decorrer na execução dos jogos, os alunos mostraram insuficiente cooperação e comunicação entre eles, as ações individuais predominam sobre as coletivas e não se intenciona nem se exige por parte da professora o cumprimento do objetivo educativo, causas que constituíram o ponto de partida que identifica a seguinte situação problemática.
Os alunos da 7ª classe da escola Mandume, apresentam dificuldades para trabalhar em colectivo durante as aulas de Educação Física.
Os elementos referidos anteriormente em correspondencia com a investigação que sirvió de base ao presente artículo, permitierãm estabelecer como objectivo: disenhar jogos cooperados para potenciar o valor colectivismo nas aulas de Educação Física, nos alunos da 7ª classe da escola Mandume.
MATERIAIS E MÉTODOS
⌅A investigação se corresponde com um tipo de estudo não experimental, descritivo, de corte transversal e enfoque qualitativo. Se utilizó o método analítico-sintético, para realizar uma análise bibliográfica geral e especializada relacionada com o tema, e sintetizar a informação necessária. O método sistémico estructuralfuncional serviu para organizar a proposta a partir da relação de seus componentes, de manera que posibilite seu adequado funcionamento.
Aplicouse uma entrevista a professora de Educação Física com o objectivo de obter informação sobre o conhecimento que a mesma tem sobre o tema, assim como seu critério acerca do comportamento dos alunos.
A observação realizada, permitió identificar alguns dos modos de actuaçâo deste valor na amostra selecionada a partir de indicadores aportados por Hernández (2011)Hernández, M del C. (2011). Propuesta de acciones para fortalecer el valor colectivismo en la unidad de entrenamiento de Bádminton, categoría 15-16 años de la EIDE de Pinar del Río. [Tesis en opción del Título de Licenciada en Cultura Física]. La Habana, Cuba., assim como o proceder pedagógico da professora em função do trabalho com os valores.
Para o procesamento dos datos obtidos utilizose dentro da estatística descriptiva o cálculo percentual.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
⌅Como resultado da entrevista realizada, se destaca que a professora não tem suficiente conhecimento dos elementos que caracterizam o valor coletivismo, e a pessar de reconhecer que os alunos mostran-se pouco colaborativos durante a realização das actividades grupales, somente trabahla os conteúdos sim ter em conta a parte educativa dentro do processo de ensino aprendizajem.
Na observação dirigida a constatar as manifestações do valor colectivismo atraves dos modos de actuaçâo nos alumnos, se destaca que das 15 aulas em 12 de ellas o que corresponde a 80%, viu- se afectado o indicador apoio ao companheiro, já queos estudantes se riam dos erros dos outros e não alentabam aos que chegavam atrasados.
Em 13 das aulas o que perfaz 86,6 %, não se observou compreensão da situação do companheiro, já que os alunos não passavam a bola à quem se encontrava em melhor posição e beneficiar assim todo o colectivo.
Em 11 das aulas o que corresponde 73,3 %, não constatou-se cooperação, uma vez que os alunos não passavam a bola, querendo somente eles marcar os golos durante a execuçao dos jogos predeportivos.
Em cuanto ao proceder pedagogico da professora em função de potenciar o valor colectivismo durante o processo docente educativo, constato-se que a pessar da importância que tem que o aluno se oriente sobre o valor a manifestar durante as actividades na practica, em nenhuma das 15 aulas o que representa 0% a professora orientou o objectivo educativo na parte inicial da aula. Somente em uma delas o que perfaz 6.6% se observou o tratamento do valor colectivismo desde os conteùdos, jà que a professora orientou aos alunos que passarem a bola uns aos outros com espírito colectivo, o que demostrou a carência do trabalho com este valor.
Apesar da importância que representa o anàlise do comportamento dos valores na parte final da aula, se evidenció que a professora nâo fiz análise do aspecto educativo para assim contribuir na formaçâo das qualidades morais e volitivas da personalidade em seus alunos.
De forma geral os resultados constatam a problematica detectada pelo que justifica a necesidade de disenhar jogos para ser utilizados nas aulas de Eduacação Física que facilitem potenciar este importante valor.
Jogos cooperados para potenciar o valor colectivismo nas aulas de Educação Física nos alunos da 7ª classe da escola Mandume
⌅Para o disenho dos jogos se teve em conta os objectivos do grado, assi como os conteúdos de cada um das unidades didácticas dos trimestres do ano lectivo, fazendo enfasis nas caracteristicas que apresenta este tipo de jogo com precisas indicações metodológicas que devem cumplirse para facilitar o cumplimento do objectivo proposto. Se diseñaron nove jogos cooperados a partir do ajuste da estructura planteada por Watson et.al (2008)Watson, H.; Maceo, Y.; Standard, M.; Valdés, Y. & González, M. (2008). Teoría y práctica de los juegos. Editorial Pueblo y Educación., que inclui, nome, materiais, organização, desenvolvimento e regras que devem garantir a participação colectiva dos alunos a fim de desenvolver o colectivismo.
A continuação mostranse tres exemplos dos jogos cooperados.
-
1º Trimestre Unidade. Ginástica Básica. Manipular objectos
-
Jogo cooperado Nº 1
-
Nome. Bastão de cristal
-
Materiais. Bastão de 1.20 cm de cumprimento.
-
Organização. Os alunos estarão formados em círculos voltados para o centro com um bastão de 1.20 cm de cumprimento na sua mão.
-
Desenvolvimento. Ao sinal do professor todos os alunos ao mesmo tempo soltarão seu bastão e se deslocarâo a direita até pegar o bastão do companheiro posicionado nessa direcção.
-
Regras.
-
1º Trimestre Unidade. Ginástica Básica. Equilibrio dinámico
-
Jogo cooperado Nº2
-
Nome. Caminho de equilibristas.
-
Materiais. Bloços de madeira
-
Organização. O grupo divide-se em cinco equipas de quatro integrantes cada um. Dois integrantes de cada equipa colocam-se em coluna detrás de uma linha, e outros dois a cada lado destes. Frente a cada coluna separados entre eles a 20cm de distancia, colocam₋se oito bloços de madeira com uma altura e um diámetro de 5cm, a 10 metros da linha de saída coloca-se a linha de chegada.
-
Desenvolvimento. Ao sinal do professor os dois alunos de cada coluna deslocam-se por cima dos bloços, e o resto dos companheiros da sua equipa irão colocando os mesmos em frente para que estes continuem a realizar a actividade até a linha final, onde trocam-se as funcões de cada jogador e se realiza a mesma actividade até a linha de saída.
-
Regras.
-
A equipa que durante a realização toca no chão, deverá reicorporar-se desde o inicio do recorrido.
-
Ganha a equipa que primeiro termine de realizar o recorrido completo.
-
2º Trimestre Unidade Atletismo. Corrida de velocidade
-
Jogo cooperado Nº 3
-
Nome. Corrida grupal.
-
Materiais. Giz
-
Organização. O grupo divide-se em dos equipas, formados em fileiras com as mãos tomadas de trás de uma linha de saída, de frente ao terreno e a cada lado deste. Enfrente a cada equipa e a 15 metros de distância estará a línha de chegada
-
Desenvolvimento. Ao sinal do professor os integrantes de cada equipa asseguram suas mãos e correm em linha recta o mais rápido possível para conseguir chegar todos juntos à linha final em sinal de vitória.
-
Regras.
Os jogos apresentados consituem acções educativas para favorecer o valor responsabilidade nos alunos da 9ª classe do complexo escolar Nº 187 de Lubango- Huíla, e disminuir a carência de estudos sobre o tema em nível nacional.
O disenho dos novos jogos garantam a participação colectiva dos alunos a fim de desenvolver o colectivismo. Mas ainda é insuficiente a presenca de jogos tradicionais. Os autores tambem acham que a mostra pode ser maior, icluindo outras escilas da provincia angolana.
CONCLUSÕES
⌅O diagnóstico aplicado corroborou as carências existentes no desenvolvimento do valor colectivismo, tanto nas manifestações dos modos de actuação por parte dos alunos, assim como no proceder pedagógico da professora em função de potenciarlo.
A estrutura, conteúdo e metodologia da proposta de jogos cooperados contem os elementos necessários que permitem sua adequada implementação na prática e se identificam pelo seu carácter educativo em função de dar tratamento ao valor colectivismo durante o processo de ensino aprendizagem da Educação Física.