El Plan Educativo COVID-19, también llamado Proceso educativo en el contexto de la emergencia sanitaria, implementado por el Ministerio de Educación del Ecuador, fue creado para garantizar la continuidad educativa por medio de recursos de carácter pedagógico, metodológico y de contención emocional, contextualizados a las diferentes necesidades educativas de la población ecuatoriana en medio de la crisis sanitaria (Ministerio de Educación, 2020cMinisterio de Educación,(2020c) Acuerdo N° 44A. Quito, Ecuador. ).
Este plan consta de tres fases: la primera es el "Plan Educativo Aprendemos Juntos en Casa" (Ministerio de Educación, 2020bMinisterio de Educación. (2020b). Plan Educativo Aprendemos juntos en casa. Quito: Ministerio de Educación. Recuperado de https://recursos2.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/2020/08/Lineamientos-Plan-Educativo-Aprendemos-juntos-en-casa-desde-semana-11_03_08_2020.pdf ); esta fasese desarrolló a través de la educación remota, es decir, en sus modalidades abierta, a distancia y virtual, en ella los estudiantes realizaron sus actividades educativas en casa con el acompañamiento de los docentes, utilizando herramientasvirtuales, por radio ytelevisión; la segunda fase se empezó a implementar una vez que concluyó el Decreto de renovación del estado de excepción provocado por la crisis pandémica (Presidencia de la República de Ecuador, 2020Presidencia de la República de Ecuador (2020), Decreto Ejecutivo No. 1126. Quito, Ecuador, 14 de agosto de 2020.) por lo que las instituciones educativas elaboraron planes de continuidad educativa y retorno progresivo a las aulas, para poder implementar modalidades de estudio semipresencial, cumpliendo los protocolos de bioseguridad establecidos por el Centro de Operaciones de Emergencias [COE]; una vez que la crisis sanitaria se haya superado en su totalidad iniciará la tercera fase,la que se denomina "Todos de vuelta a las aulas", en donde se iniciará la modalidad de estudio presencial, en que se dará prioridad a los procesos de diagnóstico académico y psicosocial de los estudiantes y sus familias para poder elaborar planes de mejora de las problemáticas que se identifiquen.
En las tres fasesde este proceso educativo se orienta la utilización del Currículo Priorizado, destinado a las instituciones educativas que disponen de plataformas virtuales para garantizar la continuidad educativa y cuyos estudiantes cuenten con conectividad y dispositivos electrónicos para la interacción educativa; y el Currículo Priorizado para la Emergencia, destinado a las instituciones educativas que no disponen de plataformas virtuales o cuyos estudiantes no tengan conectividad o dispositivos electrónicos para poder continuar con un proceso educativo en línea; todo esto con el objetivo de garantizar el nivel de logro 1 de los estándares de aprendizaje, para que todos los estudiantes del país tengan las mismas oportunidades de aprendizaje.
En estos dos currículos la Educación Física toma un rol importante y crucial, debido a que se convierte en la única asignatura que pudo reducir la ansiedad y el estrés sufridos por los estudiantes en el aislamiento obligatorio. En este sentido, Andreu (2020)Andreu, E. (2020). Actividad física y efectos psicológicos del confinamiento por covid-19. Revista INFAD de Psicología. International JournalofDevelopmental and EducationalPsychology, 2(1), 209-220. doi: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2020.n1.v2.1828 menciona que la cuarentena provocó estrés, cambios de emociones y poca movilidad, siendo una solución la actividad física en el hogar. Además, Huarcaya (2020)Huarcaya, J. (2020). Consideraciones sobre la salud mental en la pandemia de COVID-19. Revista Peruana de Medicina Experimental y Salud Pública, 37(2),327-334. doi: https://doi.org/10.17843/rpmesp.2020.372.5419 refiere que el encierro en los hogares provocó afectaciones en la salud mental como la depresión y el estrés; y, como prevención a estos males Valverde, Guzmán y Sánchez (2014)Valverde, S. A., Guzmán, M. D. y Sánchez, P. T. (2014). Actividad física y depresión: revisión sistemática. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte/International Journal of Medicine and Science of Physical Activity and Sport, 14(54), 377-392. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=54231405012 aseguran que la actividad física es una de las soluciones.
En el contexto curricular ecuatoriano planteado por motivos de la pandemia, la Educación Física es considerada interdisciplinaria, como se refleja tanto en el Currículo Priorizado como en el Currículo Priorizado para la Emergencia, ambos direccionados a la construcción de proyectos de aprendizaje, en los que se sugiere la aplicación de la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos adaptados a cada subnivel y nivel educativo en consecuencia a la edad y aprendizaje de los estudiantes, y en los que la Educación Física, al igual que las demás áreas, debe aportar a los objetivos de los proyectos(Ministerio de Educación, 2020aMinisterio de Educación. (2020a). Currículo Priorizado para la Emergencia. Quito: Ministerio de Educación. Recuperado de https://recursos2.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/2020/08/Curr%C3%ADculo-Priorizado-para-la-Emergencia-2020-2021-1.pdf ).
Esta interdisciplinariedad propuesta en los currículos, haceque todas las áreas del conocimiento al igual que la Educación Física tengan un acercamiento a la comprensión de siete enfoques como son: los problemas del mundo contemporáneo; la vida y la diversidad; el calentamiento global; tecnología, ciencia y arte; salud, cultura y entretenimiento; Ecuador mega diverso y pluri cultural; y, Cultura de paz y ciudadanía global (Ministerio de Educación, 2020bMinisterio de Educación. (2020b). Plan Educativo Aprendemos juntos en casa. Quito: Ministerio de Educación. Recuperado de https://recursos2.educacion.gob.ec/wp-content/uploads/2020/08/Lineamientos-Plan-Educativo-Aprendemos-juntos-en-casa-desde-semana-11_03_08_2020.pdf ). Estosse convirtieron en los objetivos de los proyectos de aprendizaje para el desarrollo de los currículos.
También la Educación Física y las demás áreas del conocimiento trabajaron interdisciplinaria y significativamente en la contención emocional de los estudiantes; es decir, trabajaron con este objetivo en todo el proceso del aprendizaje, en el apoyo psicosocial para hacer frente a la pandemia con una mirada pedagógica en la transversalidad, en la reconstrucción y recuperación de sus proyectos de vida, en procesos de resiliencia, con un sentido para descargar el impacto negativo de la pandemia en la sociedad ecuatoriana.
Pero esta propuesta de la interdisciplinariedad de la Educación Física no es nueva, ya Afre y Labrador (2008)Afre, M. y Labrador, D. (2008). Manual anual de ejercicios, una contribución a la transmisión de conocimientos teóricos a través de la relación interdisciplinaria Educación Física - Física para el octavo grado. PODIUM - Revista de Ciencia y Tecnología en la Cultura Física, 3(2), 95-101. Disponible en: <http://podium.upr.edu.cu/index.php/podium/article/view/122> ISSN: 1996-2452 propusieron la interdisciplinariedad entre la Educación Física y la Física, debido a que querían demostrar que la Educación Física no es una simple asignatura en la cual solo se hace ejercicios; fortaleciendo esta idea Dos Santos y Campoy (2010)Dos Santos, M. M. y Campoy, J. A. (2010). Formación docente reflexiva: Perspectivas interdisciplinarias en educación física. Revista Electrónica de Investigación y Docencia (REID), (3),133-144. Recuperado a partir de https://revistaselectronicas.ujaen.es/index.php/reid/article/view/1165 propusieron la importancia de la formación interdisciplinaria de los futuros docentes de Educación Física, como primer paso para una transformación en esta área del saber; Moreno y Bernal (2016)Moreno, A. y Bernal, G. (2016). Transporte activo y ciudad: propuesta interdisciplinaria para la educación física. Tándem, Didáctica de la Educación Física, 52, 64-67. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5522899 presentaron también un proyecto de Educación Física sobre el transporte alternativo como la bicicleta, el cual centraron en la interdisciplinariedad de todas las áreas al igual que de la comunidad educativa y social.
En esta misma línea Posso, Barba, León, Ortiz, Manangón y Marcillo (2020)Posso, R., Barba, L., León, X., Ortiz, N., Manangón, R. y Marcillo, J. (2020). Educación Física significativa: propuesta para la contextualización de contenidos curriculares. Podium. Revista de Ciencia y Tecnología en la Cultura Física, 15(2), 371-381. ISSN: 1996-2452 Recuperado http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1996-24522020000200371&lng=es&tlng=es. consideran una Educación Física interdisciplinaria como una continuidad al currículo 2016 ecuatoriano; también Posso, Barba, Rodríguez, Núñez, Ávila y Rendón (2020)Posso, R., Barba, L., Rodríguez, Á., Núñez, L., Ávila, C. y Rendón, P. (2020). An Active Micro curricular Learning Model: A Guide to Classroom Planning for Physical Education. Revista Electrónica Educare, 24(3), 1-18. https://doi.org/10.15359/ree.24-3.14 plantean un modelo micro curricular que puede ser propuesto para la interdisciplinariedad de la Educación Física; es decir, antes de la pandemia se sentaron la bases para una posible interdisciplinariedad de la Educación Física.
No cabe duda de que esta crisis sanitaria ha provocado mucho dolor a la población tanto en decesos, afectaciones de salud pos covid, pérdidas de trabajo y temores al contagio, pero en el ámbito de la educación ha sido una gran oportunidad para que los docentes se actualicen en metodologías activas y usos de las herramientas informáticas, al ser conscientes del nuevo rol del docente, y en especial, para la Educación Física en la cual se pudo articular en una interdisciplinariedad con el resto de las áreas. Por lo que la finalidad de esta investigación fue ofrecer una propuesta de diseño deobjetivo de aprendizaje de Educación Física orientada a la interdisciplinaridad, construida a partir de los criterios de evaluación de las áreas disciplinarias.
Para esta investigación se planteó el método fenomenológico-hermenéutico, por lo que se aplicaron dos técnicas: la primera fue la de revisión bibliográfica sobre documentos y artículos científicos de las plataformas del Ministerio de Educación del Ecuador y del Google Académico, con lo que se fundamentó en parte la propuesta; y, la segunda, la entrevista por medio de la plataforma Zoom a15 docentes de Educación Física de varias instituciones educativas de la ciudad de Quito, considerada la muestra con criterio de intencionalidad;con ella se pudo recoger sus experiencias en construcción de objetivos de aprendizaje y fundamentar por completo la propuesta.
El instrumento fue validado a través del método de validación por coincidencias, por juicio de siete expertos los cuales fueron considerados por su experiencia en la docencia universitaria, formación en cuarto nivel educativo, su dominio en la especialidad de la Educación Física y de las nuevas metodologías activas; se realizó una sola circulación debido a que los validadores no realizaron observaciones de fondo ni aportes relevantes. (Ver tabla 1)
Fuente: elaboración propia
Los resultados de la revisión bibliográfica a través de los métodos de análisis y síntesis, como de la entrevista realizada a los 15 docentes de Educación Física, ayudaron a obtener información indispensable para poder elaborar la propuesta de diseño de objetivo de aprendizaje de Educación Física orientada a la interdisciplinaridad, esta se fundamenta con los mismos elementos de Currículo Nacional (Ministerio de Educación, 2016Ministerio de Educación (2016) Acuerdo N°20A. Quito, Ecuador.) en los que las destrezas con criterios de desempeño se priorizan y se contextualizandando sentido a los conocimientos por adquirir.
Se debe reconocer que la pandemia ha generado retos para los docentes y uno de ellos es poder plantear una Educación Física interdisciplinaria de acuerdo a las políticas nacionales de educación descritas anteriormente; en este sentido se extrajo el contexto de esta aplicabilidad en las clases virtuales, es así que se presenta el análisis de las entrevistas en la siguiente tabla.(Ver tabla 2)
Fuente: elaboración propia
Al momento de comprender el camino a seguir en el proceso de enseñanza - aprendizaje a través de los elementos curriculares se tomó en cuenta que el desarrollo de las destrezas con Criterios de Desempeño son las metas del aprendizaje y los métodos pedagógicos son la vía para contribuir a su desarrollo; entonces, los objetivos de aprendizaje, instrumentos del conocimiento y criterios de evaluación permiten el diseño de las secuencias didácticas.
Es así comolos criterios de evaluación son la vía para el diseño de una planificación micro curricular que obedezca a un proyecto de aprendizaje interdisciplinario por cinco razones:
Los criterios de evaluación de las distintas asignaturas contienen en sus enunciados todas las destrezas con criterio de desempeño básicas imprescindibles descritas en el Currículo Priorizado para la Emergencia.
Los criterios de evaluación están redactados en buena medida como actuaciones demostrables y medibles; es decir, el saber hacer. Estas actuaciones son las que orientarán la construcción de los objetivos de aprendizaje, que dan el camino de los proyectos de aprendizaje.
Diseñar proyectos de aprendizaje a partir de los criterios de evaluación es también la vía más directa para la evaluación de los indicadores de evaluación.
Los criterios de evaluación son más operativos que los objetivos y están redactados en forma de actividades concretas.
Los criterios de evaluación de cada materia suelen ser cuantitativos y permiten un nivel mayor de integración curricular entre las materias o áreas de conocimiento.
En este marco, los docentes de las diferentes áreas incluidos los de Educación Física, cuentan con los elementos fundamentales para la planificación interdisciplinaria. Por tanto, la tarea es releerlos para detectar en ellos cuál puede ser el problema, la pregunta o el producto que el estudiante desarrollará.
Se seleccionan criterios de evaluación de varias áreas del conocimiento de un mismo subnivel educativo, estos se relacionan de manera interdisciplinaria abriendo la posibilidad de plantear el desarrollo de un producto o resolución de una problemática, de forma que el estudiante encuentre sentido y su aplicabilidad desde todos las aristas del conocimiento; la clave se encuentra en el dominio disciplinar que deben poseer los docentes, en el trabajo colaborativo que se dé entre docentes de las diferentes áreas, y los estudiantes para realizar el respectivo seguimiento y evaluación de resultados. De esta manera se podrán plantear proyectos retadores y motivadores que permitan un aprendizaje profundo y desarrollo de habilidades para la vida. Para poder determinar los posibles temas generadores de la interdisciplinariedad de las diferentes áreas se han marcado con negritas el contenido de los criterios de evaluación.
Criterio de Evaluación de Ciencias Sociales:
CE.CS.3.13. Examina la importancia de la organización social y de la participación de hombres, mujeres, personas con discapacidad para la defensa de derechos y objetivos comunes de una sociedad inclusiva, justa y equitativa.
Criterio de Evaluación de Ciencias Naturales
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral (una dieta equilibrada, actividad física, normas de higiene y el uso de medicinas ancestrales) a partir de la comprensión e indagación de la estructura y función de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y de los órganos de los sentidos, relacionándolos con las enfermedades, los desórdenes alimenticios (bulimia, anorexia) y los efectos nocivos por consumo de drogas estimulantes, depresoras y alucinógenas en su cuerpo.
Criterio de Evaluación de Educación Física:
CE.EF.3.6 Construye conocimiento/s sobre sucuerpo, sus posibilidades de acción (contracción, relajación muscular y posibilidades de movimientos articulares) y cómo mejorarlas, analizando la influencia de sus experiencias corporales, los efectos de las representaciones sociales (propias y del entorno) sobre las prácticas corporales, reconociendo las facilidades y dificultades propias y la importancia de construir espacios de confianza colectivos durante su proceso de aprendizaje.
Con esta acción se puede ver que los criterios de evaluación permiten el logro de aprendizaje de los estudiantes en función del desarrollo del saber hacer, por tanto, guían al docente de manera clara los proyectos o problemáticas que se pueden orientar y las destrezas con criterio de desempeño que se van alcanzando.
Planteando los Criterios de Evaluación Interdisciplinarios se puede construir el objetivo de aprendizaje, a partir de la identificación de los problemas o productos que se encuentran en los mismos criterios de evaluación.
En el análisis de los criterios de evaluación de las áreas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educación Física planteado en el ejemplo anterior, el objetivo se sintetizaría de la siguiente forma:
Proponer diferentes acciones corporales para mejorar la salud integral, entendiendo el funcionamiento del cuerpo, los efectos de las representaciones sociales y la concientización de sus derechos de su participación, a través la demostración de rutinas de ejercicios físicos valorando la diversidad.
En otras palabras, este objetivo de aprendizaje se construye tomando en cuenta los Criterios de Evaluación Interdisciplinarios, para esto se utilizan tres dimensiones de la comprensión que son: Conocimiento, Propósito y Comunicación.
Los criterios de evaluación de diferentes áreas del conocimiento de un mismo subnivel educativo permiten diseñar un objetivo de aprendizaje interdisciplinario, debido a que marcan una progresión gradual de complejidad dentro de cada grado dejando a la vista proyectos o problemáticas a resolver por cada grado o curso.
La propuesta servirá a los docentes como un insumo de planteamiento de objetivos de aprendizaje micro curricular interdisciplinario establecido en el Currículo Priorizado para la Emergencia, propuesto por la autoridad educativa ecuatoriana, el cual permitirá a los estudiantes ser orientados hacia una autonomía del aprendizaje